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      創造的種子終將要發芽
      2018-12-23 09:49   來源:未知   瀏覽量:
      創造的種子終將要發芽 2015年,東北師范大學提出了創造的教育發展理念,這讓作為東北師范大學附屬幼兒園(簡稱東師附幼)園長的繳潤凱激動不已,因為它與東師附幼三性并茂(葆
      創造的種子終將要發芽

      2015年,東北師范大學提出了“創造的教育”發展理念,這讓作為東北師范大學附屬幼兒園(簡稱東師附幼)園長的繳潤凱激動不已,因為它與東師附幼“三性并茂(葆有天性、注重個性、培養心性),幼兒為本”的辦園理念,不謀而合。
      東師附幼開展“創造教育”的歷史悠久,1989年,東師附幼教師就發明了針對幼兒數學學習的“多功能數學插板”。孩子們通過將具有多功能的“棋子”插進縱橫交錯的插板中,就可以解決排序、數數這些簡單的數學問題了。這一教具申請了國家專利,且使用至今。2003年,東北師大教授王小英出版《幼兒園創造教育研究》一書,其中的實踐案例也多來自東師附幼。
      2015年,東北師大“創造的教育”理念提出后,東師附幼開始旗幟鮮明地把“創造的教育”作為自己的辦園特色。
      營造益于幼兒創造的氛圍
      東師附幼雖然位于城區,資源充足、發展條件優越,但記者注意到,所有教室里的玩具材料都十分簡單,多是些紙盒、毛線、飲料瓶等。
      教師們認為,當幼兒搭建積木或飲料瓶時,他們的思維很少受材料影響,但如果材料特別復雜,他們的專注力就不會那么集中了,而且很多創造性想法也會被復雜的材料所掩蓋。
      為充分保護幼兒的創造性,東師附幼還特別注重活動空間的開放性。張蘊喆老師舉了一個例子。比如幼兒正在娃娃家“做飯”,突然有幼兒喊“著火了,快救火”。有的幼兒想到了找水管,有的幼兒想到了消防車,這時,在建構區的水管玩具和在汽車家族中的消防車便派上用場了。但如果游戲空間是封閉的,娃娃家與建構區,甚至汽車家族不能相通,那么,幼兒的這種想象與創造就被阻礙了。所以,每天晨間談話階段,教師都會根據當日的活動安排及幼兒的意愿,更換活動區域,并保證各區域貫通。
      在東師附幼采訪時,三個彩色迷宮引起了記者的注意。繳潤凱介紹說,這是國內幼兒園很少有的“三段迷宮”。迷宮的設計按年齡區分,低段迷宮只有幾個簡單的出入口。中段迷宮較為復雜,幼兒進入迷宮后,每一種選擇都會踏入不同道路。而最后一段,是封閉式的陽光房迷宮,有漆黑的隧道和矮矮的洞門,可以爬,也可以鉆,既神秘,又有挑戰性。
      “兒童的創造就是他們對事物的理解的一種表達,所以,我們要提供一種氛圍,讓他們的思維活躍起來。”東師附幼園長助理陳堅認為,園所的一切環境,其背后都有教師們的“巧妙安排”。
      尋找日常教學中的創造空間
      “小紙杯截兩半,杯子口是個圓,小熊貓站上面,玻璃球粘下邊,不倒翁啊就做完,左轉轉右轉轉,不倒翁啊真好玩兒,真好玩兒。”
      剛走進東師附幼的科學宮,科學教師蔣宏就開始津津樂道地演示她神奇的科學小制作——不倒翁。
      十多年來,“創編兒歌”一直是蔣宏科學教學的法寶。她總是一邊演示,一邊念兒歌,吸引孩子們的注意。蔣宏認為,中國兒童背誦、記憶等能力都很強,但動手能力弱,于是她就將有趣的科學游戲和好玩的兒歌相結合,以吸引孩子們多動手,在她看來,這是創造的基礎。
      瓶中芭蕾、雙向水車、啄木鳥、小丑滑滑梯……都是近些年來蔣宏與孩子們一起研制的科學小玩具。它們都是用瓶子、廢光盤、珠子等極其簡單的材料做成的,乍看普通,但每個玩具都蘊含著杠桿、單擺、重力等科學原理。
      這是東師附幼創造教育在科學活動中的縮影。除此之外,教師們也一直在摸索,如何在其他領域的日常活動中,盡可能地為幼兒提供創造空間。
      在藝術活動中,馬嬌老師特別強調“動腦筋”。幼兒在進行藝術創造時,她最喜歡問:“誰的作品和別人的不一樣呢?”以此引導幼兒大膽想象。在體育活動中,王菲老師特別注重將體育活動與數學、語言等融合起來。比如在擊球活動時,她會用簡單的英文單詞發指令,同時規定球擊中墻面上的靶心得3分,擊中中間部分得2分,擊中最外面得1分,脫靶不得分。這樣就在體育教學中潛移默化地培養了幼兒的綜合能力。
      “五大領域的日常活動是東師附幼創造教育的內容來源,將創造的因素貫穿到具體活動中,可以確保幼兒的創造性思維得到集中鍛煉。”繳潤凱說。
      培養能引導幼兒創造的教師
      創造是對幼兒的培養目標,但更是對教師的要求。要讓幼兒具備創造性,培養有創造力并能帶領幼兒一起創造的教師,成了重中之重。
      因此,繳潤凱明確向教師提出:無論是設計活動,還是做別的事情,都必須考慮,你的創造性培養目標是什么。
      為了將幼兒的創造能力激發出來,首先,在教學方法上,繳潤凱要求教師必須十分注重“啟發誘導”的運用。教師不能直接給幼兒問題的答案,而是必須創設豐富的情境,同時學會層層深入地提問,以鼓勵幼兒自己找出答案。比如在課堂上,教師經常會問幼兒“你認為后面會發生什么事?”“你為什么這樣想?”
      其次,在教學設計上,必須經過問題及內容的層層篩選。當教師提出某個課程主題,所有教師都需要一起參與教研,并提出系列問題。比如這個故事應當通過何種方式進行?你發掘的問題的生長點是什么?怎樣將這個故事與創造性結合起來……根據這些問題及教師們的建議,幾名教師展開同課異構,從而磨合出最優的教學設計。
      再其次,針對教師們的需求及實際教學中遇到的困難,東師附幼還特別注重對教師的基礎培訓與專業引導。比如,針對教師們理論不足的問題,幼兒園時常邀請專家學者為教師解惑,如什么是創造?幼兒的創造性有何特點?如何設計創造的環境……
      與此同時,東師附幼掛靠在教育部幼兒園園長培訓中心,教師擁有更多的專業培訓與學習機會。“只要是與幼兒的創造性發展相關的內容,我們都可以去學習。”園長助理關迪說。
      “蔣老師,我現在做物理實驗,總會想起當時在幼兒園,您是怎么教我們玩兒的。”前段時間,幾名從東師附幼畢業的中學生獲得科技大賽獎項后,開心地向蔣宏報喜。如果要追問創造教育效果如何,獲獎學生的話或許就是最好的回答。
      “創造教育就是在孩子們內心種一顆種子,早晚有一天,它會發芽。”繳潤凱說。

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